Формування навичок читання та читацької культури у дітей з порушеннями слуху через впровадження білінгвального методу навчання на уроках літератури та в позаурочний час

Вчитель української мови: Семко А.Я.

Анотація

       Стаття присвячена проблемі формування інтересу до читання та читацької культури у нечуючих дітей через впровадження білінгвального методу на уроках літератури та в позаурочний час. Спираючись на актуальність використання жестової мови (ЖМ) у навчально-виховному процесі визначаються ефективні засоби спонукання глухої дитини до читання.

       Звертається увага на створення двомовного середовища, в умовах якого формується інтерес до книги. Детально описані фрагменти уроків з української літератури, способи зацікавлення нечуючої особистості в самому процесі читання.

Ключові слова: двомовність, білінгвальний метод навчання, білінгвалізм, жестова мова (ЖМ), калькована жестова мова (КЖМ)

        Читання є одним з головних показників внутрішньої культури людини. Читання високохудожньої літератури дозволяє людині відчути себе часткою цього твору, дає можливість перейматися долею головних героїв,формує світогляд майбутньої особистості. Хто не пам ‘ятає свого дитинства , коли ми зачитувалися пригодами Тома Сойєра, плакали над долею Гекльберрі Фінна, подорожували в чарівний світ казки. Саме герої дитячої літератури навчали нас добра, справедливості. Ставши підлітками , ми разом з головними героями повістей Жуля Верна мандрували океанами та морями, відкривали нові землі. Важко переоцінити вплив друкованого слова на молоду людину, яка прагне досягти чогось в житті, навчаючись у героїв літературних творів. Для багатьох поколінь книга стала супутником життя, а не тільки джерелом навчальних досягнень, бо саме книга навчає думати, розвивати мислення. Фізіологами встановлено, що у людей, що не читають, знижена швидкість біострумів в мозку. Розвиток пізнавальної активності учнів і розвиток їх культури читання стає першочерговим завданням у сучасному освітньому процесі. Читання активізує розвиток людини сильніше, ніж інші засоби.

Обласний семінар у Кривому Розі 14.02.2013.mp4

Про індивідуальні плани корекційно-розвиткової роботи

Впровадження особистісно-орієнтованих планів корекційно-розвиткової роботи – запорука здійснення системної, якісної, ефективної комплексної реабілітації учнів з вадами розвитку в умовах спеціальної школи

                 Лучко Л.В. – вчитель-дефектолог слухового кабінету школи,
                                            Касецька О.В. – заступник директора з НР школи

   Працюючи в умовах оновленого правового поля КЗО «Криворізька спеціальна загальноосвітня школа-інтернат I – III ступенів № 11» ДОР» здійснює комплексну реабілітацію учнів у відповідності з Законом України «Про загальну середню освіту»,

Шляхи соціальної адаптації та інтегрування в суспільство дітей з вадами слуху

Споглядаючи понад семидесятирічний шлях, пройдений закладом з дня свого заснування, зупиняючись на основних віхах діяльності педагогічного колективу, з повною відповідальністю можна сказати, що забезпечення права на освіту дітей з особливими потребами, на всебічний духовний і фізичний розвиток, захист їх інтересів і підтримка батьків стали основним засадами визначення сучасних педагогічних стратегій та інноваційних технологій навчально-виховної роботи.

Наша гордість

Видатні випускники нашої школи

Голуб Вікторія

Майстер спорту України міжнародного класу з легкої атлетики, багаторазова чемпіонка України, срібна та бронзова призерка Дефолімпійських ігор, призерка чемпіонату Європи (Естонія, 2003 р.)

Про заклад

Заснована у 1939 році. Розташована за адресою: м. Кривий Ріг,

вул. Тухачевського, 9

Людина починається, 3 добра

Той невеличкий одноповерховий будиночок на вулиці Глінки, поблизу центрального міського ринку, відрізнявся від інших хіба що більшою огрядністю. Директор створеної тут спецшколи для глухих дітей Іларіон Долгов разом з нечисленним - всього 17 чоловік - колективом намагався з перших же днів привчити дітей до чистоти і порядку.